“提问式教育：让世界变得更有思考”

阿瑟·L.科斯塔（Arthur L. Costa）博士和班纳·卡里克（Bena Kallick）博士是思维习惯研究所的成员。我们为本书撰写推荐序的一个重要原因是我们与作者有着共同的愿景，希望让世界成为一个人们都能多思考的地方。这里的“多思考”一方面指的是关心他人，尽力多想想；另一方面指的是加强思考能力。本书的目标是让我们的课程、教学、教室、学校和社区都变得更加注重思考。我们希望学习者能够学会在工作中采取批判性立场，灵活地思考，并从他人观点中发现并学习到新东西。我们非常欣赏那些卓越的个体，因为他们掌握了健全完善的哲学体系，拥有广博的知识储备，以及多年积累的经过验证的心理学理论和课堂实操经验；他们还能将理论知识转化为实际可用的方法。本杰明·斯图尔特·约翰逊在这本指南中证明了提问的价值。提出更好的问题和有目的的提问是资深教师最有力的工具之一。然而，培养这些工具需要深入思考和大量实践，这需要时间和精力。随着时间的推移，我们会不断探索和深化对提问策略的理解，以更好抓住提出有力问题的机会。通过不断优化提问技巧和策略，我们能更批判地反思提问的价值，并持续努力改进，以理解学习规划和提出更有力问题始终是一项不断进步的工作。意识对于希望改进课堂提问的教育工作者来说，提高对提问和课堂互动的意识水平是首要步骤。其中，“觉察”是关键。通过观察我们自己和他人的问题、想法和行为，我们能够在当下做出更明智、更有效的决策；我们学会区分能吸引学习者思考和挑战他们思维的问题，而不是肤浅、浮夸的“僵尸问题”；最终，我们意识到通过搭建框架来组织提问策略，从获取和处理问题数据，到转移和应用这些问题到其他情境中，可以使回答更丰富，应用更有创造性。技能培养随着时间的推移，我们会探索和加深对提问类型、策略、进展和架构的理解。我们在选择和提出有力问题方面将变得更加熟练和有策略。我们会分析自己提出的问题，并关注问题的语法和词汇。我们能够预测我们希望学习者体验的思维类型和预期的学习者反应类型；同样，我们也会以类似方式回应学习者，以继续探索和塑造对话，以加深他们的反应。评估价值我们很快就会意识到，通过努力改进提问能获得的价值和好处。我们还会注意到，学习者在自己提问时会更加投入、自信和关注思考的深入程度。我们看到更多学习者积极参与我们提出的挑战，他们在互动和对话中提出更深刻、更复杂的问题；他们对问题的回答也会变得更加复杂。他们愿意积极主动地回答问题，并分享他们对感兴趣话题的新问题。他们还将所学的提问策略应用于各个学科领域以及学校内外的各种情境。倡导如果我们意识到更深入、更复杂且经过深思熟虑的问题能产生的影响，我们就会更倾向于使用这些问题。例如，在一个议程复杂的教师会议上，我们可能会在开始寻找解决方案之前对问题进行详细讨论和处理，以节省时间和精力；在一次难以达成共识的谈话中，我们可能会通过提出问题来引导人们思考和感知这个问题。整个学校社区的文化也会因此变得更富有好奇心、追求真理、勇于探索和体验奇异的文化。如果我们意识到经过深思熟虑又令人深省的问题能产生怎样的影响，自然而然地就会成为这些问题的倡导者。承诺我们需要不断努力提升自身的技能。有技巧的课堂提问可以逐渐演变为一种心态，而不仅仅是一种学以致用的技巧。本书所描述的提问策略为我们培养提问心态铺就了道路，在这种心态的影响下，我们可以毫无提示地提出问题。提问也因此成为我们行动、决策和思考的“内在指南针”。每当面临复杂决策时，我们会向自己提问：1）在这个情况下，我如何才能更关心他人？2）我有什么行为策略可以让他人受益？3）谁受到了这个问题的利益和影响？4）我对于这种情况真正感兴趣的是什么？5）我可以从中学到什么？6）我如何利用这个机会重申我对正义、尊严、希望和爱的承诺？作为教育工作者，我们还会受到倍增效应的影响，因为学习者会成为传播我们价值观的使者。毕业后，他们将把他们所学应用于工作、社区和家庭。通过更好地提问，他们也成为探究精神、好奇心和真诚对待他人的使者。正是通过他们，世界变得更美好，成为一个人们都能“多想想”的世界。