《少年与恶的距离》“熊孩子”：学习障碍而非故意不听话

有很多家长抱怨：自己的孩子太难管了，根本不听话，在学校里经常出错，经常容易发脾气，做事不考虑后果，不愿意听从老师的安排，对学习没有兴趣，上课根本坐不住，不愿意听讲，真的不知道怎么办才好。

很多情况下，我们会将这类问题归结为“熊孩子”不听话，学习态度有问题，于是会把孩子交给教育机构，强迫孩子去学习去提升成绩。

但在《少年与恶的距离》一书里，作者发现那些表现出来难管的孩子，正是在通过自己的行为，向家长和老师发出来求救的信号，希望能得到帮助和引导。

也就是对于这样的孩子，家长和老师们应该首先确认孩子的视觉能力和听觉能力有没有问题。

人的认知功能包括记忆力、感知力、专注力、语言理解能力、判断和推理能力等多种要素。人类通过视觉、听觉、触觉等感觉从外部环境获取信息之后，必须对获得的信息加以整理，才能在此基础上制订并执行各种计划，带来各种结果。

在这个过程中，认知能力不可或缺，也就是说，如果孩子视觉和听觉能力有问题，说明认知能力是有缺陷的。

比如，如果一个孩子听觉能力差，那么在老师提出“把数学书翻到第38页，做第5题”的要求时，他就很有可能听不到老师的指示，也有可能听到了“把数学书翻到了第38页”，但却漏掉了“做第5题”这部分内容。

此时，这个孩子可能会四处张望、询问同桌或者呆坐在座位上，这些行为在老师眼中，可能就成为了没有认真听讲的表现。

又比如说，老师批评某位孩子时，一开始孩子会顺从地回答“好的，我知道了”，但用不了多久就又会因为同样的毛病挨批评。

除了孩子故意不听外，还有可能是他没有听到老师说的话，或者是没听懂老师的话，但又不想再被老师批评，所以才会装作听懂。但这样一来，身边的人就会误解，以为是这个孩子“瞎胡闹”、“不爱学习”、“爱说谎”，进而忽略了真正的原因。

同时，如果一个孩子缺乏想象能力，他也无法规划“现在这样做的话，之后会怎么样”，所以总是得过且过，随波逐流，而不会考虑后果。

《少年与恶的距离》的作者宫口幸治在接诊的过程中，也遇到过屡教不改、令人头疼的孩子，发现这些孩子并不是存心如此，而是发现他们存在轻度认知功能障碍，换句话说，是因为他们没有对于这种情况的认知能力，从而没有办法理解这件事情到底有什么问题。

综上所述，天生“不听话”的孩子是因为认知功能存在偏差，这个原因不仅会导致孩子学习成绩落后，还有可能导致各种不当行为或犯罪行为。

因为认知功能存在偏差，所以孩子整理获得的信息、最后得到的结果也就是错误的，然后自己没有办法去解决和消化这些信息，也开始被学校的同学鄙视，霸凌，或被老师、家长看作是“不听话的孩子”。

但许多家长和老师们没有办法意识到这一点，毕竟他们不是专业人士，甚至会觉得孩子不乖，老师也不喜欢这样的孩子，孤立和排斥，使得孩子变得越来越“难管”、“不听话”。

看起来难管的孩子，其实特别渴望得到来自家长和老师的帮助。特别是能看得懂，孩子的行为是在求救之后，才能真正明白，孩子有多么的无助和慌乱。

那我们要如何帮助这样的孩子呢？

《少年与恶的距离》作者发现，想让这些孩子发现转变，只需要让孩子发现自我，提升对自我的评价，就可以真正扭转孩子的行为，甚至改变孩子未来的人生道路。

第一，要学会孩子倾听孩子的烦恼，去化解孩子的忧虑，及时的关心和了解孩子的智力发育情况，首先确认他们的视觉和听觉是否存在问题，发现问题及时去陪伴和协助治疗，有针对性的帮助他们先提高认知能力，再来矫正他们的行为。

第二，使用“情绪瓶”。想让孩子学会表达情绪，可以在家里的矿泉水瓶上面，贴上标签，上面写好各种情绪的名称，比如开心，难过，忧伤，害怕，恐惧，愤怒等等。

在这些瓶子里，都装上水。只有代表着愤怒的瓶子里，装上超过两升的水。

准备一个能装下全面瓶子的大口袋，让孩子把口袋背在身上，可以通过这样的训练，让孩子深刻体会到，所有的情绪不表达出来时，内心非常沉重，当