《为什么学生不喜欢上学?》读后感

这本书的内容是关于教育实践的科学依据，给读者提供了更坚实的执行基础。我在阅读后的感受是，教育中的思考模型与知识学习一样重要。我们的大脑并不天生爱思考，只有当我们学习新事物时，才会感到思考带来的获得感和愉悦感。而大脑会将外界环境中的信息从长期记忆中提取出来，并在工作记忆中进行思考。

在教育中，我们不能片面强调批判性思维，同样重要的是知识的学习。类似康德和孔子的观点告诉我们，没有内容的思考是空洞的，没有概念的观点是盲目的。而如何记住知识则是第三章的内容，因为记忆实际上就是对思考的残留。经过思考和思考后的知识更容易被记住。

另外，对于新事物的理解和思考实际上是对既有信息的新的排列组合。这种理解可以是浅层的，也可以是深度的，而深度的理解具有更强的知识迁移能力。通过练习将有意识的行为变为下意识的行为，可以减少对工作记忆的占用，从而提高思考的效率。重复练习不仅可以巩固长期记忆，还可以提高知识迁移能力。不过，适合重复练习的是那些最核心、将来使用频率更高的技能，并且可以将练习融入到更高级的技能当中。

期待学生像科学家一样思考是揠苗助长。专家通过长期的练习形成了很多长期记忆，使得工作记忆得到更有效的释放。因此，专家在认知上的进步是质变而不是量变。对于初学者来说，重要的是重视对现有知识的理解，并期待他们在熟能进步而不是熟能生巧。正如爱默生所说的，每个艺术家都是从学徒做起的。

在因材施教方面，目前没有什么有意义的学术研究结果，没有证据证明某个学生更适合某种教学风格。智商受遗传的影响较大，但环境也很重要。后天的努力可以提高智商，尽管基因决定了智商的天花板，但我们不应因先天因素而放弃努力。此外，我们应该表扬学生可以掌控的特质，例如他们的刻苦努力，而不要表扬他们无法控制的特质，例如他们的聪明才智。我们应告诉学生，他们可以变得更聪明，但需要努力学习、寻求反馈，并在遇到问题时尝试新方法。