《言意共生：任务情境下的单元整体教学设计》任务情境与单元整体教学

随着新课程标准改革的浪潮，单元整体教学再次成为了教育工作者眼中的“香馍馍”。《义务教育语文课程标准（2022年版）》一个突出特点就是强调学习任务群。本书以此为抓手，研究设计了一些样本供一线教师参考。

本书主要集中体现小学语文单元整体教学的研究成果，从小学中高年级的教材中选取了五个单元整合设计了四个单元，分别是神话单元、习作单元、鲁迅单元及散文单元。

本书单元整体教学设计的一个重要特点是在任务情境下进行语文实践，依据学习任务群设计不同的学习情境，在情境中进行语文教学，达到言意共生的效果。

每个单元整体教学的内容和构架都被一一罗列出来，条理清晰，逻辑分明。从教材内容、单元要素和整体构架三个层面构建框架。单元要素又从两个角度体现，一是人文主题，二是语文要素。整体构架考虑了多重因素，包括任务群、单元任务、单元情境和设计理念。并且配有单元导图，对整个单元从宏观上确定大致的主题和方向。同时，还以表格的形式解释说明了这样设计的意图，目的明确，过程清晰。

要实现单元整体教学，首先需要确定一个有张力的单元主题，这样才能够让整个学习过程更加顺畅。在确定主题时，可以参考教材中的导语、阅读提示、学习提示等内容，以及交流平台、语文园地、习作等教材外的内容。这样，单元整体教学的任务主题就可以成为单元中所有学习材料的最小公倍数，确保学习材料的一致性。例如，在四年级上册的“神话单元”中，可以设计不同的主题，如“徜徉在神性与人性之间的多元想象”和“很久很久以前……很久很久以后……”，以此来实现语文实践的目标。

此外，单元整体教学的任务主题应该基于真实生活情境，并与学生有关，同时也要与未来有关。因此，在设计单元整体教学任务时，应该创设基于学生真实生活情境的学习情境，以实现更积极的创造性学习。

需要注意的是，单元整体教学并不意味着忽视单篇教学的价值。单篇教学仍然是不可替代的，因为每篇文章都有其独特的价值和意义。因此，在实施单元整体教学的同时，也要注重培养学生对单篇文章的深入理解和分析能力。