《语用性质的语文课程与教学论》语文课程与教学论：探索语用性质

我们有必要正本清源，结合“语用学”专业意义上的“语用”，对课标的“语言文字运用”做一个匡正。根据海德格尔的说法，“词语破碎处，无物可存在”，我们可以将语言视为存在的家。传统语文教学范式一直以来都是反复读写背诵、学习《四书五经》等内容；张志公将其分为大致四个阶段：集中识字阶段，识字教育与知识教育、思想教育结合阶段，读写基础训练阶段，深入阅读训练和作文训练阶段。而科学主义主导的现代语文教学范式则以教学语法系统为核心，将修辞、逻辑、文学文化常识等内容精心编织在一起，形成一个庞大而成熟的语文知识系统，并按照该系统编写教材进行教学。然而，这种范式在实践中并没有取得理想的效果。人本主义的新课程范式在20世纪末开始兴起，它批判了科学主义语文知识系统构想与教学范式，并继承了传统语文教育的一些成果。新课程范式注重工具性和人文性的统一。