《走出迷宫 认识发展性阅读障碍》发展性阅读障碍：认识与走出迷宫

（一）现状

在中国，儿童阅读障碍的发生率约为4.55%-7.96%。对阅读障碍的定义在评估中存在不一致和低成就这两个方面。不一致是指儿童的阅读成绩低于其智商所预测水平，低成就是指落后于其年龄和年级所对应水平。需要到专业机构进行测试，寻求专业的帮助。阅读障碍是由大脑在遗传和神经结构、认知功能方面的异常导致，因此需要特殊教育。单纯依靠重复练习和一般的日常教学很难有效果，就好像一个人近视了，你让他使劲看多看，是没有用的。

在汉语阅读障碍儿童中，最主要的认知缺陷有：正字法是指字形构成的一些规则，比如提手旁不会出现在字的右边。这些儿童不会自主地注意到这些规律。构词法涉及象形字、指事字、会意字、形声字等一定的书写方式来传达字的意思。例如，70%-80%的形声字通常通过形旁表达意义，比如提手旁表示和手部动作有关。快速命名是快速且准确地读出字的发音。语音技能包括语音意识、语音短时记忆以及语音产生等。语音技能还会影响精确计算能力。整体加工缺陷在整体和细节的实验中，阅读障碍儿童没有体现出整体优先效应，缺乏整体加工优势，因而写字时丢笔画加笔画。

（二）书中建议的对策

对阅读障碍儿童的干预应包括“干预”和“发展”两个方面。发展指发现儿童的优势，寻找展现他们创造性和潜能的其他途径。爱因斯坦、李光耀等人都是阅读障碍者，他们在创造性图画测试上有优势。干预的训练措施有两个层次，一是非语言方面，包括一些支持性的心理过程和基本认知成分，比如视觉和听觉加工技能、注意、执行控制等。后者是顺利进行语言加工必须的心理资源。二是在语言领域，包括汉字词语以及文章的阅读和写作。家长反映阅读障碍孩子的主要问题是字（识字，听写难）和阅读速度慢。阅读速度慢的原因有二，一是阅读障碍儿童的大脑生理机制，二是因为字词层面不能自动化阅读，占用了更多用于意义理解的注意资源。

1.非语言训练方法：

1.1单眼遮蔽时，阅读水平低的读者常表现出异常的眼动模式。遮住一只眼睛可以减少双眼视像的竞争干扰，进而提高阅读速度。 1.2知觉学习训练是指感觉器官多次接触某个刺激之后，对这个刺激的知觉速度和辨别能力提高。对阅读障碍者的知觉学习训练主要应用在提升视觉加工能力和听觉信息处理能力方面。通过训练，语音意识、识字量以及阅读流畅性都有显著提高。视觉和听觉是读写的基础，阅读需要将文字符号的视觉外形和它的听觉发音以及意义对应起来。必须建立字形-读音-意义的